Reconhecimento de letras para a pré-escola

O reconhecimento de letras na preparação para a pré-escola é a capacidade de identificar letras impressas pelo nome e pela forma visual, incluindo maiúsculas e minúsculas; isso é diferente de produzir o som associado à letra. Observe a habilidade com letras fora da ordem alfabética e em verificações repetidas: o padrão consistente de respostas é mais útil do que uma contagem isolada para decidir o que praticar em seguida.

A habilidade se desenvolve por meio de componentes relacionados do conhecimento do alfabeto, em vez de funcionar como um marco de prontidão de tudo ou nada.

O reconhecimento de letras envolve perceber as formas das letras e identificar letras maiúsculas e letras minúsculas com reconhecimento consistente em formas impressas familiares.

Uma criança pode reconhecer algumas letras impressas com mais consistência do que outras, e o reconhecimento pode diferir entre formas maiúsculas e minúsculas.

O conhecimento da relação letra-som está relacionado ao reconhecimento de letras, mas saber o nome ou a forma visual de uma letra e saber o som associado a ela são habilidades de alfabetização distintas.

As expectativas de preparação para a pré-escola podem variar de acordo com o programa educacional, a população e o contexto de desenvolvimento, então nenhum limiar universal de contagem de letras se aplica a todos os contextos.

Os atributos relevantes são, logo, o reconhecimento observável de letras por meio dos nomes das letras, formas das letras, formas maiúsculas e minúsculas e consistência da identificação.

Índice⌄

O que o reconhecimento de letras inclui antes da pré-escola

O reconhecimento de letras inclui ser capaz de identificar uma letra exibida pelo seu nome e forma visual, reconhecer suas formas maiúsculas e minúsculas e combinar as formas maiúsculas e minúsculas que representam a mesma letra.

Estes são atributos paralelos da identificação de letras, com consistência demonstrada quando uma criança reconhece letras a partir de suas formas impressas, em vez de depender apenas de uma sequência memorizada.

Os atributos abaixo separam as partes principais da mesma habilidade de reconhecimento.

A imagem ancora visualmente a visualização e identificação de formas de letras impressas, enquanto os marcadores descrevem os sinais observáveis de cada atributo.

• Nome da letra: identificar o nome de uma letra exibida em vez de fornecer a próxima letra da recitação do alfabeto.
• Forma visual: distinguir uma letra impressa de outras formas de letras quando apresentada visualmente.
• Maiúsculas e minúsculas: reconhecer tanto as formas maiúsculas quanto minúsculas como representações de letras, incluindo formas cujos formatos visuais diferem.
• Combinação: combinar uma forma maiúscula com a forma minúscula que representa a mesma letra.
• Consistência: reconhecer letras familiares quando as instruções, a apresentação ou a ordem mudam, em vez de identificá-las apenas dentro de uma sequência do alfabeto memorizada.

A recitação do alfabeto demonstra a recordação de uma sequência aprendida, enquanto o reconhecimento de letras exige a identificação da letra impressa que é apresentada.

O reconhecimento de letras é uma área de prontidão entre várias; a lista de habilidades para a pré-escola fornece o contexto mais amplo de prontidão ao redor.

Reconhecer letras pelo nome e forma

Reconhecer uma letra individual pelo nome e forma começa com a visualização de um símbolo impresso, a distinção de suas características visuais e a recordação do nome da letra correspondente.

A letra impressa fornece evidência de reconhecimento quando a criança consegue identificar e nomear esse símbolo a partir de sua forma visual.

Nomear uma letra individual exibida difere de recitar uma sequência do alfabeto memorizada porque a recitação não exige a identificação visual do símbolo que está sendo nomeado.

Por exemplo, se a letra A aparece em diferentes contextos comuns de impressão, reconhecer cada forma exibida como o nome da letra 'A' demonstra a relação forma-visual-para-nome.

Reconhecer letras maiúsculas e minúsculas

Letras maiúsculas e letras minúsculas são formas de letras relacionadas da mesma identidade alfabética, mas uma criança pode reconhecer cada forma visual com consistência diferente.

Reconhecer uma forma maiúscula, portanto, não mostra por si só que a forma minúscula correspondente também é reconhecida.

O reconhecimento específico de caixa é demonstrado pela capacidade da criança de identificar a letra impressa quando aquela forma maiúscula ou minúscula específica é apresentada.

Por exemplo, uma criança que reconhece consistentemente o A maiúsculo pode ainda não reconhecer consistentemente o a minúsculo, embora ambos representem a mesma identidade de letra.

Combinar formas de letras maiúsculas e minúsculas

Combinar liga uma forma maiúscula à sua contraparte minúscula ao reconhecer que ambas representam a mesma identidade de letra, apesar de uma diferença visual.

A tarefa é conectar formas de letras equivalentes, não demonstrar habilidade de caligrafia.

Reconhecer uma forma significa identificá-la quando ela é mostrada, enquanto combinar a contraparte exige comparar duas formas maiúsculas e minúsculas e selecionar o par que representa a mesma letra.

Por exemplo, A combina com a, B com b e G com g; as formas maiúsculas e minúsculas podem parecer semelhantes ou visivelmente diferentes, mantendo a mesma identidade de letra.

Reconhecimento de letras e conhecimento da relação letra-som são habilidades diferentes

O reconhecimento de letras e o conhecimento da relação letra-som usam o mesmo contexto alfabético, mas medem respostas diferentes.

O reconhecimento de letras pede que a criança identifique uma letra impressa pelo seu nome, enquanto o conhecimento da relação letra-som pede que a criança produza ou reconheça o som de uma letra associado àquela forma impressa.

A distinção fica clara quando a instrução, a resposta esperada e o significado do sucesso são comparados na mesma base.

O reconhecimento de letras demonstra a identificação do símbolo impresso pelo nome, enquanto o conhecimento da relação letra-som demonstra uma associação entre o símbolo e um som falado.

Reconhecimento de letras versus conhecimento da relação letra-som

Habilidade	Instrução	Resposta esperada	O que o sucesso demonstra
Reconhecimento de letras	Mostrar uma letra impressa e perguntar qual letra é.	Fornecer o nome da letra.	A criança consegue identificar a letra impressa pelo nome.
Conhecimento da relação letra-som	Mostrar uma letra impressa e pedir ou apresentar o som associado a ela.	Produzir ou reconhecer o som da letra correspondente.	A criança associa a letra impressa a um som falado.

Por exemplo, uma criança pode nomear corretamente um B impresso sem ainda recordar o som associado a ele, portanto o sucesso na instrução de nomear não demonstra por si só o conhecimento do som.

As habilidades permanecem relacionadas dentro do princípio alfabético e do desenvolvimento mais amplo da pré-leitura e alfabetização inicial, embora sejam alvos de avaliação distintos.

Como é a preparação para o reconhecimento de letras antes da pré-escola

A preparação para o reconhecimento de letras é melhor interpretada por meio de um padrão de reconhecimento consistente do que por um único ponto de corte universal.

A prontidão observável é mais informativa quando uma criança consegue identificar letras em diferentes formas maiúsculas e minúsculas e condições de apresentação variáveis com uma resposta cada vez mais independente.

Os critérios de prontidão funcionam em conjunto, em vez de funcionarem como regras separadas de aprovação-reprovação.

A cobertura de maiúsculas e a cobertura de minúsculas mostram até que ponto o reconhecimento se estende pelas formas maiúsculas e minúsculas, enquanto verificações repetidas, ordem aleatória e independência de instruções ajudam a distinguir a identificação confiável de uma resposta que pode depender de sequência ou pistas.

• Reconhecimento consistente: identificar as mesmas letras familiares em verificações repetidas sugere um reconhecimento mais confiável do que identificá-las apenas de forma intermitente.
• Cobertura de maiúsculas: reconhecer formas maiúsculas ao longo do conhecimento de letras em desenvolvimento da criança fornece evidência para esse aspecto, mas deve ser considerado em conjunto com a cobertura de minúsculas.
• Cobertura de minúsculas: reconhecer formas minúsculas amplia o padrão de reconhecimento para além das letras maiúsculas e pode revelar formas maiúsculas e minúsculas que ainda precisam de prática.
• Ordem aleatória: identificar letras quando elas aparecem fora da ordem alfabética sugere que a resposta se baseia na letra exibida, em vez de depender da sequência do alfabeto memorizada.
• Resposta independente: identificar uma letra impressa sem dicas, pistas do alfabeto ao redor ou instruções repetidas indica um reconhecimento menos dependente de pistas; precisar desses apoios aponta para uma necessidade de prática, em vez de um resultado de aprovação-reprovação.

Verificar o reconhecimento consistente de letras em ordem aleatória

Apresentar letras em ordem aleatória ajuda a distinguir a identificação visual independente da memória de sequência, pois a criança não pode confiar na ordem alfabética familiar como pista.

Uma resposta consistente com o nome de uma letra apresentada quando as letras são embaralhadas apoia o reconhecimento que persiste quando as pistas de sequência são removidas.

Esta lista de verificação é uma verificação de consistência, não uma avaliação clínica, e respostas repetidas são mais informativas do que um erro isolado.

Use a mesma tarefa básica em uma verificação repetida e observe um padrão de resposta, em vez de tratar qualquer resposta única como evidência de uma lacuna de habilidade.

1. Apresentar letras em ordem aleatória: embaralhe letras familiares em vez de apresentá-las em ordem alfabética para que a memória de sequência forneça menos suporte.
2. Perguntar o nome da letra apresentada: observe se a criança consegue identificar a letra sem uma pista adicional; mantenha as respostas de som da letra como uma observação separada.
3. Repetir a verificação: apresente as letras novamente em uma ordem aleatória diferente para que a consistência da resposta possa ser observada em tentativas repetidas, em vez de inferida a partir de uma única tentativa.
4. Comparar o padrão de resposta: nomear consistentemente quando as letras são embaralhadas sugere um reconhecimento mais independente, enquanto nomear corretamente principalmente em ordem alfabética pode indicar dependência da memória de sequência ou de outra pista.
5. Escolher o próximo passo: um padrão inconsistente sugere mais observação ou prática com as letras instáveis, em vez de uma conclusão de aprovação-reprovação.

Se a dificuldade persistir em verificações e contextos repetidos, pratique o padrão de reconhecimento instável e considere-o juntamente com observações mais amplas que ajudam a identificar habilidades que precisam de reforço.

Uma simples verificação em ordem aleatória fornece um sinal para prática ou contexto de avaliação mais amplo; ela não estabelece um diagnóstico por si só.

Como as contagens de letras se relacionam com a preparação

Uma contagem de letras descreve o desempenho em uma tarefa definida, mas não cria, por si só, um limiar universal de prontidão antes da pré-escola.

Conjunto de referência

No português brasileiro, o alfabeto tem 26 letras, cada uma com forma maiúscula e minúscula. Esse total define o conjunto de letras, não um requisito de prontidão.

O que pode ser contado

Uma avaliação pode contar nomes de letras, apenas maiúsculas, apenas minúsculas ou outros conhecimentos do alfabeto; por isso, números obtidos por métodos diferentes não são automaticamente comparáveis.

O que muda a interpretação

População, momento da avaliação, escopo de maiúsculas e minúsculas e método de medição alteram o significado de uma contagem relatada.

Como usar o número

Trate a contagem como um parâmetro descritivo e interprete-a junto com progresso, consistência e independência da resposta, não como diagnóstico, requisito universal ou garantia de leitura futura.

Como desenvolver o reconhecimento de letras por meio da prática

A prática de reconhecimento de letras deve repetidamente pedir que a criança observe uma letra-alvo, identifique-a, recorde seu nome e a combine com a forma correspondente, em vez de depender de exposição passiva.

A prática repetida pode variar em aparência ou ambiente, preservando o mesmo objetivo de reconhecimento.

Comece com letras-alvo que a criança já reconhece parcialmente e, em seguida, introduza novos alvos gerenciáveis à medida que o reconhecimento se tornar mais consistente.

Peça uma recordação ativa antes de fornecer a resposta, dê feedback após a resposta e revisite as letras ao longo do tempo, em vez de depender de um único encontro.

Conforme o reconhecimento se torna mais estável, reduza a pista ou o modelo que anteriormente apoiava a resposta e verifique se a criança consegue identificar ou combinar a letra de forma independente.

A quantidade e o ritmo da repetição podem ser ajustados de acordo com as respostas da criança, em vez de serem tratados como uma fórmula fixa.

A sequência abaixo organiza a seleção de alvos, a recordação ativa, o feedback, a revisitação e a verificação do reconhecimento independente.

Cada etapa preserva uma resposta ativa, em vez de substituir a prática de reconhecimento por exposição passiva.

1. Selecionar letras-alvo: escolha letras que a criança consegue identificar parcialmente junto com um novo alvo em nível adequado.
2. Solicitar recordação ativa: apresente uma letra-alvo e peça que a criança a identifique ou recorde seu nome antes de fornecer uma pista.
3. Dar feedback e combinar: responda à resposta da criança e, em seguida, use uma tarefa de combinação quando útil para reforçar o reconhecimento da letra-alvo em formas correspondentes.
4. Revisitar em outro contexto: retorne às mesmas letras-alvo posteriormente usando uma formato de atividade diferente, preservando a ação de reconhecimento.
5. Revisitar sem pistas: apresente as letras novamente com menos apoio e verifique se a resposta mostra reconhecimento independente.

A mesma letra pode aparecer em um cartão, em letreiros do ambiente, dentro de um jogo simples ou em uma atividade em folha de atividades, enquanto o objetivo de reconhecimento permanece o mesmo: identificar, recuperar ou combinar o alvo.

Folhas de atividades de preparação para a pré-escola podem fornecer um contexto de prática juntamente com cartões, impressos e jogos, em vez de funcionarem como o método completo.

Quais letras introduzir primeiro

Não existe uma única sequência de primeiras letras que se adapte a toda criança; selecione letras-alvo a partir do padrão de reconhecimento atual da criança, em vez de tratar uma rotina de A a Z como a única ordem de partida.

O conjunto inicial deve combinar letras familiares acessíveis com letras desconhecidas úteis, mantendo o conjunto em um tamanho adequado ao desempenho atual.

Letras familiares, incluindo letras no nome da criança, podem ser consideradas boas candidatas iniciais quando já atraem reconhecimento ou interesse, mas não precisam ser os únicos alvos iniciais.

Compare letras conhecidas com letras desconhecidas para que a prática se concentre no reconhecimento que ainda precisa de desenvolvimento.

A distinção visual também importa: quando várias letras confundidas têm formas semelhantes, separe algumas delas inicialmente, em vez de concentrar muitas formas facilmente confundíveis no mesmo conjunto inicial.

Esses critérios orientam a seleção sem impor uma sequência fixa, como começar sempre pelas maiúsculas, sempre pelas minúsculas ou seguir outra ordem predeterminada.

Os critérios abaixo partem dos sinais mais fortes de conhecimento pessoal e atual da criança em direção a considerações de confusão visual, ajudando a selecionar um conjunto inicial acessível, em vez de impor uma ordem de ensino.

• Boas candidatas iniciais — letras familiares: considere letras-alvo que a criança já nota em contextos significativos, como letras no nome da criança.
• Boas candidatas iniciais — letras parcialmente conhecidas: priorize letras que a criança às vezes identifica, mas ainda não reconhece consistentemente, com base no reconhecimento atual.
• Boas candidatas iniciais — letras desconhecidas: adicione letras desconhecidas em quantidade e dificuldade adequadas, em vez de selecionar todo o alfabeto restante de uma vez.
• Considerar a distinção visual: selecione formas que possam ser distinguidas claramente quando a criança começar a comparar novas letras-alvo.
• Letras a separar inicialmente quando facilmente confundidas: se a criança confunde repetidamente formas visualmente semelhantes, separe algumas letras confundidas e revisite a comparação depois que suas formas individuais estiverem mais familiares.

Por exemplo, se uma criança já reconhece consistentemente as letras do seu nome, essas letras conhecidas não precisam dominar o próximo conjunto inicial; as próximas letras-alvo podem, em vez disso, incluir letras parcialmente conhecidas ou desconhecidas selecionadas com a distinção visual em mente.

Usar a prática repetida de identificação e combinação

A identificação e combinação repetidas são uma prática de recordação ativa na qual a criança deve responder a uma letra-alvo nomeando-a ou selecionando sua contraparte correspondente, em vez de apenas olhar para ela novamente.

A repetição deve, portanto, exigir uma resposta de identificação ou combinação, não apenas exposição visual repetida.

Um feedback breve pode corrigir uma resposta incorreta antes que a letra-alvo tenha uma reapresentação espaçada posteriormente na prática.

Mudar sua posição ou as letras vizinhas ajuda a evitar que uma ordem fixa de cartões se torne a pista, enquanto uma nova verificação posterior com apoio reduzido testa o reconhecimento independente.

A quantidade de espaçamento e repetição deve ser ajustada às respostas da criança: reapresente com mais frequência as letras que ainda estão instáveis e reduza o apoio quando o reconhecimento se tornar consistente.

O ciclo abaixo organiza a apresentação da letra-alvo, a resposta da criança, o feedback, a reapresentação posterior e a nova verificação independente para que cada repetição continue a exigir recordação ativa.

1. Apresentar a letra-alvo: mostre a letra em um contexto claro sem fornecer seu nome ou contraparte correspondente como resposta.
2. Solicitar uma resposta: peça que a criança identifique a letra ou a combine com a forma correspondente.
3. Dar feedback breve: confirme uma resposta precisa ou forneça feedback corretivo conciso quando necessário antes de continuar.
4. Reapresentar posteriormente: repita o alvo após uma reapresentação espaçada, mudando sua posição ou as letras vizinhas para que o reconhecimento não fique vinculado a uma ordem fixa.
5. Verificar novamente de forma independente: apresente a letra novamente com pistas reduzidas e observe se a criança consegue identificá-la ou combiná-la com reconhecimento independente.

Variar as atividades e contextos de reconhecimento de letras

Atividades variadas de reconhecimento de letras são úteis quando o contexto superficial muda, mas a criança ainda precisa encontrar, nomear, combinar, classificar ou localizar uma letra-alvo.

A atividade pode variar enquanto o objetivo de reconhecimento permanece constante, de modo que a recordação ativa continua sendo mais importante do que a novidade do material.

A mesma ação de reconhecimento pode aparecer em materiais manipuláveis, uma tarefa lúdica, letreiros do ambiente ou uma folha de atividades simples.

Mudar o contexto pode mostrar se a criança consegue identificar uma letra além de uma apresentação familiar, desde que a tarefa ainda exija uma resposta observável de reconhecimento, em vez de traçar, copiar ou visualização passiva.

Os exemplos abaixo agrupam atividades pelo que a criança deve fazer, mantendo a ação de reconhecimento mais proeminente do que o formato da atividade.

• Encontrar: peça que a criança encontre uma letra-alvo entre um pequeno conjunto de cartões de letras ou dentro de uma busca visual simples em folha de atividades.
• Localizar: escolha uma letra-alvo e peça que a criança a localize em letreiros do ambiente, como uma placa, etiqueta ou capa de livro familiar.
• Nomear: apresente letras por meio de cartões ou uma instrução lúdica simples e peça que a criança nomeie cada letra exibida.
• Combinar: use cartões ou peças de letras manipuláveis para combinar uma letra maiúscula com sua contraparte minúscula, exigindo que a criança identifique o par.
• Classificar: peça que a criança classifique um pequeno conjunto de letras por uma categoria explícita de reconhecimento, como formas maiúsculas e minúsculas, enquanto identifica as letras que estão sendo classificadas.

A variedade apoia o objetivo da prática apenas quando o contexto modificado continua a exigir identificação ou recordação ativa; mudar a atividade por si só não demonstra reconhecimento de letras.

Quando uma criança tem dificuldade com o reconhecimento de letras

A dificuldade com o reconhecimento de letras deve ser tratada como um padrão a ser investigado, e não como prova de uma causa.

A nomeação inconsistente após exposição repetida, por exemplo, identifica uma dificuldade de reconhecimento a ser verificada em contexto, mas não identifica por si só um transtorno.

Exposição limitada ou um histórico de prática inconsistente podem refletir menos oportunidades de identificar as mesmas letras em diferentes contextos; verifique o que a criança praticou e com que consistência ela responde.

Letras confundidas também podem se agrupar em torno de semelhança visual, como b/d ou M/W, o que sugere verificar se os erros ocorrem principalmente com formas semelhantes ou em muitas letras visualmente distintas.

Se a dificuldade permanecer ampla e persistente em oportunidades e contextos repetidos, o padrão justifica observação adicional, em vez de assumir que exposição, prática ou semelhança visual é a única explicação.

O fluxo diagnóstico abaixo separa padrões observáveis de possíveis explicações, verificações e direções corretivas; suas linhas organizam possibilidades, em vez de atribuir diagnósticos.

Do padrão observado à próxima verificação e ação

Padrão Observado	Explicação Possível	O que Verificar	Direção Corretiva
Nomeação inconsistente após exposição repetida	Pode refletir uma resposta de reconhecimento instável ou histórico de prática inconsistente.	Verifique se a mesma letra é nomeada consistentemente quando sua posição e as letras ao redor mudam.	Revisite as letras-alvo com identificação ativa, feedback breve e nova verificação independente posteriormente.
Dificuldade principalmente com letras que têm semelhança visual, como b/d ou M/W	Pode refletir confusão entre formas visuais semelhantes, em vez de dificuldade com todas as letras.	Verifique se as letras confundidas formam um agrupamento consistente, enquanto letras visualmente distintas são identificadas de forma mais confiável.	Separe formas facilmente confundidas inicialmente, pratique a identificação de cada forma e depois revisite a comparação.
Dificuldade concentrada em letras com prática prévia limitada	Pode refletir exposição limitada ou menos oportunidades de identificação ativa.	Verifique quais letras foram praticadas, em quais contextos e se a prática exigiu uma resposta de identificação.	Forneça oportunidades adicionais de reconhecimento e observe se as respostas se tornam mais consistentes.
Dificuldade ampla e persistente em letras e contextos	Pode estar associada a várias explicações possíveis que o reconhecimento de letras isoladamente não consegue distinguir.	Verifique se a dificuldade persiste apesar de oportunidades repetidas e se preocupações mais amplas de aprendizagem ou alfabetização também estão presentes.	Continue o apoio adequado ao reconhecimento e considere o padrão dentro de um contexto educacional ou de avaliação profissional mais amplo.

A direção corretiva deve seguir o padrão observado: ajuste a prática de reconhecimento quando exposição, histórico de prática ou confusões visuais específicas parecerem relevantes e, em seguida, observe a resposta ao longo do tempo.

Um contexto de avaliação mais amplo pode ser apropriado quando a dificuldade persistente permanece em letras e ambientes ou ocorre juntamente com preocupações mais amplas de aprendizagem, mas a dificuldade de reconhecimento de letras isoladamente não é suficiente para diagnosticar dislexia ou outro transtorno.

Identificar padrões em letras erradas ou confundidas

Padrões em letras erradas ou confundidas podem ajudar a identificar qual parte da tarefa de reconhecimento está instável.

Uma letra repetidamente errada ou confundida é mais informativa do que uma hesitação isolada, pois o padrão pode ser verificado em tentativas posteriores de reconhecimento.

Um padrão específico de maiúsculas/minúsculas justifica verificar se a contraparte maiúscula ou minúscula é reconhecida com mais consistência.

A confusão entre letras visualmente semelhantes, como b/d ou M/W, justifica verificar se o mesmo par é repetidamente confundido, enquanto a recordação inconsistente justifica verificar se a mesma letra é às vezes identificada e às vezes errada em tentativas comparáveis.

Essas distinções podem orientar a prática direcionada sem tratar qualquer padrão de erro isolado como evidência de um transtorno.

Os exemplos abaixo conectam padrões de erro repetidos com a próxima verificação e a demanda de reconhecimento que a prática direcionada pode abordar.

• Padrão específico de maiúsculas/minúsculas: se uma forma maiúscula é reconhecida, mas sua contraparte minúscula é repetidamente errada, verifique cada forma separadamente; a prática direcionada pode então se concentrar em identificar e combinar a forma menos estável.
• Padrão de semelhança visual: se as mesmas letras visualmente semelhantes, como b/d ou M/W, são repetidamente confundidas, verifique se cada letra é reconhecida com mais consistência quando apresentada separadamente antes de praticar sua distinção.
• Recordação inconsistente: se a mesma letra é nomeada corretamente em algumas tentativas, mas errada em outras, verifique a resposta em apresentações repetidas; a prática direcionada pode então enfatizar a identificação independente seguida por um novo teste posterior.

Ajustar a prática ao nível atual de reconhecimento da criança

Ajuste a prática de reconhecimento de letras de acordo com o nível atual de reconhecimento da criança: o que a criança consegue identificar de forma independente e consistente deve determinar a próxima demanda de prática, em vez da idade isoladamente.

Após um ajuste, verifique novamente o reconhecimento independente para ver se o novo nível de apoio ou desafio corresponde ao desempenho observado da criança.

A dificuldade da tarefa pode variar por tamanho do conjunto-alvo, semelhança visual entre letras, forma maiúscula ou minúscula, uso de pistas ou ordem de apresentação.

Reduza uma ou mais demandas concorrentes quando o reconhecimento for inconsistente e aumente a variação ou remova o apoio quando o reconhecimento se tornar estável.

Os ajustes de condição-ação abaixo vão da simplificação do apoio ao aumento do desafio, com cada mudança vinculada ao reconhecimento observado e seguida por uma nova verificação.

• Se o reconhecimento for inconsistente em um conjunto-alvo maior, então reduza o tamanho do conjunto-alvo e verifique novamente se a criança identifica o conjunto menor de forma independente.
• Se letras visualmente semelhantes ou formas maiúsculas e minúsculas diferentes estiverem sendo confundidas, então reduza a demanda imediata de comparação separando algumas formas semelhantes ou focando na forma maiúscula ou minúscula menos estável, depois verifique novamente antes de reunir as formas.
• Se o reconhecimento depender de pistas ou de uma ordem de apresentação familiar, então reduza as pistas ou varie a ordem de apresentação e verifique novamente se as mesmas letras ainda são identificadas de forma independente.
• Se o reconhecimento for estável e independente, então aumente o desafio variando a forma maiúscula ou minúscula, as letras vizinhas ou a ordem de apresentação, mantendo as letras-alvo identificáveis, depois verifique a consistência novamente.

Por exemplo, se uma criança reconhece inconsistentemente várias letras apresentadas juntas, simplifique a tarefa usando um conjunto-alvo menor antes de verificar novamente essas letras sem pistas extras.

Se a criança posteriormente reconhecer as letras-alvo de forma consistente e independente, aumente o desafio variando a forma maiúscula ou minúscula ou a ordem de apresentação e verifique novamente se o reconhecimento permanece estável.