Cómo adecuar la dificultad de las fichas de preparación para Infantil al nivel de habilidad del niño

La dificultad adecuada de una ficha de preparación para Infantil es la que permite practicar la misma habilidad objetivo con un reto manejable y un nivel de apoyo que no sustituya la respuesta del niño. Elige el nivel según el rendimiento demostrado, la autonomía, la constancia y las ayudas necesarias, no solo por edad o curso; después ajusta una sola exigencia de la tarea cada vez y vuelve a comprobar el resultado.

La dificultad no es una propiedad fija de la ficha: su ajuste depende de la relación entre la habilidad objetivo, las exigencias de la tarea y el apoyo que el niño necesita para demostrarla.

La edad o el curso pueden aportar contexto, pero no sustituyen el rendimiento observado. La familiaridad con la actividad, la claridad de las instrucciones y el formato de respuesta también pueden cambiar lo que el niño muestra en una sesión, por lo que el mismo niño puede necesitar niveles distintos según la habilidad o el tipo de ficha.

Tabla de contenidos⌄

Elegir un nivel inicial según la habilidad actual del niño

Elige el nivel inicial de la ficha a partir del rendimiento demostrado por el niño en la habilidad objetivo concreta, no solo por la edad o el curso.

Valora conjuntamente el desempeño correcto y el apoyo necesario, porque ninguna señal aislada aporta información suficiente para seleccionar un reto manejable.

Usa una muestra breve para comparar la comprensión de la tarea, la precisión, las ayudas necesarias, la constancia a lo largo de la muestra y la autonomía.

Estos criterios separan la evidencia de que el niño puede realizar la habilidad objetivo del apoyo que todavía necesita para realizarla, mientras que una evaluación más amplia puede resultar útil cuando necesites detectar habilidades por reforzar.

La imagen compara dos versiones de la misma ficha con la misma habilidad objetivo pero distintas exigencias de tarea, y muestra cómo el reto inicial puede cambiar sin que cambie lo que el niño practica.

Qué observar en una muestra breve

• Comprensión de la tarea: Si el niño entiende lo que pide la ficha sin necesidad de repetirle las explicaciones, el formato actual puede servir de base para el nivel inicial; si necesita que se las repitan, empieza con una presentación más sencilla de la misma habilidad objetivo.
• Precisión: Si el niño demuestra la habilidad objetivo con precisión a lo largo de la muestra breve, la exigencia actual puede formar parte del nivel inicial; si los errores impiden repetidamente que la habilidad se demuestre, reduce la exigencia inicial de la tarea.
• Ayudas: Si el niño solo necesita ayuda ocasional, el nivel actual puede suponer un reto manejable; si necesita ayuda repetida para continuar o responder, empieza con un nivel que exija menos apoyo.
• Constancia en la muestra breve: Si el niño puede mantener el intento a lo largo de la muestra breve, la cantidad de trabajo puede ser asumible; si no puede mantenerla ni con un apoyo razonable, empieza con menos exigencia de tarea o con una muestra más corta.
• Autonomía: Si el niño puede realizar la habilidad objetivo con una asistencia limitada, el nivel inicial puede mantener más reto; si requiere asistencia continua, empieza con un nivel que permita una mayor autonomía.

Por ejemplo, dos niños que practican la misma habilidad de reconocimiento de letras pueden necesitar niveles iniciales de ficha distintos si uno identifica las letras con pocas ayudas mientras que el otro necesita indicaciones repetidas para responder.

El nivel inicial es provisional, así que elige el nivel que ofrezca un reto manejable para el rendimiento actual y ajústalo a medida que cambien el rendimiento demostrado y las necesidades de apoyo.

Ajustar la ficha a la habilidad que se practica

Valora la dificultad de la ficha en relación con la habilidad objetivo que se practica, no con la ficha en su conjunto.

Una exigencia secundaria puede aumentar la dificultad aparente incluso cuando la habilidad objetivo está bien ajustada por sí misma.

Habilidad objetivo

Es la destreza que se quiere practicar o demostrar, por ejemplo reconocer una letra.

Exigencias secundarias

Instrucciones

Pueden añadir lectura o comprensión de la tarea.

Respuesta motora

Escribir, repasar o recortar puede añadir control motor.

Exploración visual

Localizar la respuesta puede añadir una exigencia de búsqueda.

Varios pasos

La tarea exige mantener y completar una secuencia además de demostrar la habilidad.

El ejemplo anotado separa la habilidad objetivo de estas exigencias secundarias para que sea más fácil interpretar el origen de la dificultad aparente.

Por ejemplo, una ficha puede tener como objetivo el reconocimiento de letras pero exigir que el niño escriba o repase cada respuesta; en ese caso, la escritura manual y el control del lápiz asociados a la práctica de preescritura añaden una exigencia secundaria que puede hacer que la ficha parezca más difícil.

Mantener identificable la habilidad objetivo ayuda a distinguir la dificultad con el reconocimiento de letras de la dificultad creada por el requisito de respuesta, sin tratar ninguna de las dos como prueba de una carencia de habilidades más amplia.

Empezar donde el niño pueda trabajar con autonomía parcial

Un nivel inicial asumible permite una autonomía parcial: el niño puede hacer un intento significativo con apoyo limitado, sin que un adulto complete la tarea ni que esta se realice sin esfuerzo.

El objetivo es un reto manejable en el que el niño pueda intentar la habilidad objetivo y el nivel de apoyo pueda ajustarse según sea necesario.

La intensidad del apoyo es una parte observable del ajuste de la tarea, no una puntuación validada, un porcentaje o un umbral de tiempo fijo.

La imagen representa grados de asistencia mientras el niño trabaja en la misma habilidad objetivo, desde un intento independiente hasta un apoyo adulto creciente.

Dado que el significado de una señal o indicación puede depender de la tarea y de la familiaridad del niño con ella, usa el nivel de apoyo general en lugar de una sola respuesta para interpretar el ajuste del nivel inicial.

• Intento independiente: El niño empieza y responde sin ayuda de un adulto, lo que sugiere que la tarea actual puede permitir un desempeño independiente.
• Indicación ocasional: El niño intenta la tarea de forma independiente, pero responde a una señal leve cuando la necesita, lo que todavía puede indicar un reto manejable.
• Indicación repetida: El niño requiere indicaciones repetidas para continuar o responder, lo que sugiere que la tarea actual puede exigir más apoyo del adecuado para el nivel inicial.
• Asistencia completa: El niño necesita que un adulto guíe o complete gran parte de la respuesta, lo que sugiere que el ajuste de la tarea debería orientarse hacia un nivel que permita una mayor autonomía.

Comprobar si la ficha es demasiado difícil o demasiado fácil

Valora el ajuste entre la ficha y la tarea a partir de un patrón de rendimiento, autonomía, ayudas e intentos repetidos, y no de un único comportamiento.

Un patrón de errores recurrente junto con un aumento de las necesidades de apoyo puede indicar que la ficha es demasiado difícil, mientras que un éxito independiente y estable con pocas ayudas puede indicar que es demasiado fácil.

Hay tres interpretaciones útiles: demasiado difícil cuando la exigencia de la tarea supera repetidamente lo que el niño puede manejar con un apoyo razonable; demasiado fácil cuando el éxito es estable de forma constante con poco apoyo o reto; y adecuadamente ajustada cuando el niño puede continuar con errores manejables y apoyo limitado.

La imagen ofrece una orientación visual de estos tres estados de ajuste de la tarea manteniendo un contexto de ficha comparable.

Estos estados son interpretaciones de patrones observables específicos de la tarea, no diagnósticos del niño.

Cómo interpretar el patrón observado y decidir el siguiente ajuste

Patrón observado	Posible interpretación	Qué comprobar	Siguiente decisión sobre la dificultad
Fallo persistente en varios intentos con ayudas frecuentes o un apoyo elevado	La ficha puede ser demasiado difícil porque la exigencia actual de la tarea supera lo que el niño puede manejar con el apoyo disponible.	Comprueba si el mismo patrón de errores continúa y si el niño puede completar la habilidad objetivo con mayor autonomía cuando se reduce la exigencia de la tarea.	Reduce la dificultad manteniendo identificable la habilidad objetivo y observa si mejoran la autonomía y la constancia.
Éxito estable en varios intentos con pocas ayudas y autonomía constante	La ficha puede ser demasiado fácil porque la tarea ofrece un reto insuficiente para el rendimiento actual del niño.	Comprueba si el éxito permanece estable sin indicaciones adicionales y si el niño completa la tarea de forma constante en elementos comparables.	Aumenta la exigencia de la tarea manteniendo constante la habilidad objetivo y comprueba si el nuevo nivel sigue siendo manejable.
Rendimiento generalmente correcto con errores manejables y pocas ayudas	La ficha puede estar adecuadamente ajustada porque el niño puede enfrentarse al reto sin fallos persistentes ni una realización sin esfuerzo.	Comprueba si el niño mantiene una autonomía parcial y un patrón de rendimiento similar en varios intentos.	Continúa con la dificultad actual mientras supervisas si cambian las necesidades de apoyo o los patrones de rendimiento.

El rechazo, la falta de atención, la frustración o la rapidez por sí solos no demuestran que una ficha sea demasiado difícil o demasiado fácil, porque el desajuste de dificultad es solo una posible razón de por qué algunos niños tienen dificultades con las fichas.

Haz un ajuste de la exigencia de la tarea solo cuando el patrón general de errores, ayudas, autonomía e intentos repetidos respalde esa interpretación, en lugar de tratar una sola sesión o comportamiento como confirmación.

Señales de que la ficha es demasiado difícil

Una ficha puede ser demasiado difícil cuando el fallo repetido en la tarea objetivo persiste a pesar de una instrucción clara y un apoyo razonable.

Busca un patrón repetido específico de la tarea en lugar de tratar un intento difícil o una reacción emocional como prueba de una exigencia excesiva de la tarea.

La imagen ilustra cómo una exigencia añadida puede coincidir con una mayor necesidad de apoyo, mientras que las señales siguientes agrupan patrones recurrentes desde el inicio de la tarea hasta el rendimiento y las ayudas.

La dificultad para empezar después de una instrucción clara, los errores persistentes en la habilidad objetivo, las ayudas repetidas o el fallo cuando se añade una exigencia concreta pueden indicar que la exigencia actual de la tarea es demasiado alta.

Cuando estos patrones persisten, reduce la exigencia o añade un andamiaje temporal, y vuelve a intentar la tarea para observar si el niño puede trabajar con mayor autonomía.

• Dificultad para empezar: Si el niño no puede comenzar de forma repetida después de una instrucción clara y un apoyo razonable, la exigencia inicial de la tarea puede ser excesiva.
• Errores en la habilidad objetivo: Si los errores en la habilidad objetivo persisten a lo largo de la tarea a pesar del apoyo, el reto actual puede superar lo que el niño puede manejar en ese nivel.
• Fallo al añadir una exigencia: Si el rendimiento falla cuando se añade una exigencia concreta, esa exigencia añadida puede estar haciendo que la ficha sea demasiado difícil.
• Ayudas repetidas: Si el niño necesita ayudas repetidas para continuar o responder, la alta necesidad de apoyo puede indicar que la exigencia de la tarea debería reducirse o recibir un andamiaje temporal.

Señales de que la ficha es demasiado fácil

Una ficha puede ser demasiado fácil cuando el niño muestra un éxito estable y una precisión autónoma en elementos similares, con una necesidad de apoyo baja y poco reto restante.

El éxito repetido y la constancia son señales más sólidas de un reto insuficiente que un intento rápido o acertado de forma aislada.

Usa la exigencia actual de la tarea para distinguir un rendimiento autónomo estable de la mera rapidez: completar rápido sin una precisión constante ni autonomía no justifica por sí solo subir el nivel.

Cuando ese patrón se mantiene estable, sube la dificultad de forma moderada incrementando una sola exigencia y, después, observa y vuelve a comprobar si el rendimiento autónomo sigue siendo constante.

• Precisión autónoma: El niño realiza la habilidad objetivo con precisión y poca ayuda, lo que sugiere que la exigencia actual puede ofrecer un reto insuficiente.
• Constancia repetida: Elementos similares producen un éxito repetido en lugar de una respuesta acertada aislada, lo que refuerza la interpretación de que el nivel actual puede ser demasiado fácil.
• Baja necesidad de apoyo: El niño requiere poco apoyo mientras mantiene un rendimiento autónomo, lo que puede justificar un aumento moderado de una sola exigencia de la tarea cuando el patrón se mantiene estable.

Señales de que el reto está adecuadamente ajustado

Una ficha adecuadamente ajustada ofrece un reto manejable: el niño puede realizar intentos con éxito con un esfuerzo significativo y un apoyo limitado.

• Intentos con éxito: El niño puede demostrar la habilidad objetivo con éxito mientras la tarea sigue exigiendo atención y esfuerzo.
• Errores manejables: Los errores se mantienen manejables sin provocar un fallo persistente, y el niño puede continuar tras la corrección.
• Autonomía parcial: El niño completa partes significativas de la tarea de forma autónoma, en lugar de depender de una asistencia continua.
• Indicación leve: Cuando se necesita apoyo, el niño responde a una indicación leve y puede retomar la tarea sin que la asistencia aumente.
• Continuación tras la corrección: El niño puede continuar después de la corrección, lo que refuerza la interpretación de que el reto actual sigue siendo manejable, en lugar de exigir un rendimiento sin errores.

En conjunto, los errores manejables, la autonomía parcial, la respuesta a una indicación leve y la capacidad de continuar tras la corrección pueden justificar mantener el nivel actual cuando los intentos con éxito se mantienen estables.

Un reto adecuado no exige una tasa de error fija ni un esfuerzo visible.

El ajuste de la tarea es específico de cada habilidad, por lo que un mismo niño puede necesitar un nivel adecuado distinto para otra habilidad de preparación para Infantil.

Adaptar la dificultad de la ficha sin cambiar la habilidad objetivo

Adapta la dificultad de la ficha cambiando la exigencia de la tarea y manteniendo la habilidad objetivo que se enseña o se practica.

Cambiar la habilidad objetivo crea un objetivo de aprendizaje distinto; no es un ajuste de dificultad de la misma tarea.

Las palancas de dificultad ajustables incluyen el número de elementos, las opciones de respuesta, la longitud de las instrucciones, la complejidad visual, el número de pasos, la respuesta motora, las ayudas y la complejidad del problema.

Cada característica de la tarea puede ajustarse de forma independiente, por lo que no es necesario cambiar todas las palancas a la vez.

Cambiar una sola palanca cada vez facilita observar cómo afecta ese cambio concreto a la tarea mientras la habilidad objetivo se mantiene constante.

La tabla relaciona cada característica ajustable de la ficha con una versión de menor exigencia, una versión de mayor exigencia y lo que permanece sin cambios, en lugar de clasificar a los niños.

Palancas de dificultad: qué puede cambiar sin cambiar la habilidad objetivo

Característica de la tarea	Versión de menor exigencia	Versión de mayor exigencia	Qué se mantiene igual
Número de elementos	Menos elementos para practicar la habilidad objetivo	Más elementos para practicar la habilidad objetivo	La habilidad objetivo
Opciones de respuesta	Menos opciones para considerar	Más opciones para considerar	La habilidad objetivo y el tipo de decisión requerido
Longitud de las instrucciones	Instrucciones más cortas y sencillas para la misma tarea	Instrucciones más largas con más información que procesar	La habilidad objetivo
Complejidad visual	Menos elementos visuales que compitan	Más elementos visuales para explorar o distinguir	La habilidad objetivo
Número de pasos	Menos pasos antes de completar la respuesta	Más pasos necesarios para completar la respuesta	La habilidad objetivo
Respuesta motora	Menos escritura, repasado u otra respuesta motora	Más escritura, repasado u otra respuesta motora	La habilidad objetivo que se demuestra
Ayudas	Más ayudas relevantes para la tarea	Menos ayudas relevantes para la tarea	La habilidad objetivo
Complejidad del problema	Una aplicación más sencilla de la habilidad objetivo	Una aplicación más compleja de la habilidad objetivo	La habilidad objetivo subyacente

Por ejemplo, si la habilidad objetivo es el reconocimiento de letras, una versión de menor exigencia puede presentar menos opciones de respuesta, mientras que una versión de mayor exigencia presenta más opciones; en ambos casos se sigue pidiendo al niño que identifique la letra objetivo.

Las opciones de respuesta cambian la exigencia de la ficha, mientras que el objetivo de aprendizaje permanece sin cambios.

Reducir las exigencias de la tarea cuando el nivel actual es demasiado difícil

Reduce la exigencia modificando la demanda concreta que bloquea el progreso, manteniendo intacta la habilidad objetivo, en lugar de simplificar toda la ficha a la vez.

Ajustar una sola fuente de carga de la tarea cada vez permite observar si aumenta la autonomía o si cambia el patrón de errores sin modificar el objetivo de aprendizaje.

• Cantidad: Usa menos elementos o menos opciones cuando la cantidad de trabajo o el número de opciones simultáneas sea la demanda que bloquea el progreso. Si esta reducción mejora la autonomía o reduce los errores en la habilidad objetivo, la cantidad de trabajo o de opciones puede haber estado contribuyendo al desajuste.
• Presentación e instrucciones: Usa instrucciones más cortas o reduce el desorden visual innecesario sin cambiar la respuesta objetivo. Observa si el niño puede empezar y continuar con mayor autonomía y si el patrón de errores cambia cuando debe procesarse menos información a la vez.
• Exigencia de respuesta y de proceso: Usa un requisito de respuesta más sencillo o presenta un solo paso cada vez cuando la respuesta motora o el número de pasos sea la demanda que bloquea el progreso. Observa si el niño puede demostrar la habilidad objetivo con mayor autonomía y menos errores mientras la respuesta prevista sigue siendo reconocible.

Por ejemplo, si la habilidad objetivo es el reconocimiento de letras y varias opciones de respuesta parecen ser la demanda que bloquea el progreso, reduce el número de opciones sin dejar de pedir al niño que identifique la letra objetivo.

Mantén esa respuesta objetivo mientras observas el efecto antes de cambiar otra demanda, porque modificar varias demandas a la vez dificulta identificar qué ajuste afectó a la autonomía o al patrón de errores.

Aumentar una sola exigencia de dificultad cada vez

Aumenta una sola variable de dificultad únicamente cuando el rendimiento en el nivel actual ofrezca una base lo bastante estable para interpretar el efecto de un cambio.

Mantén constante la habilidad objetivo y haz un aumento moderado de una sola exigencia en lugar de aumentar varias exigencias a la vez.

Secuencia para aumentar la dificultad de forma interpretable

1. Establecer la base: Confirma el rendimiento actual del niño y el apoyo necesario mientras la habilidad objetivo y las exigencias actuales de la ficha se mantienen en el nivel actual.
2. Elegir una variable: Selecciona una sola exigencia de dificultad para ajustar en lugar de cambiar varias características a la vez; un mayor número de elementos no crea automáticamente un reto más útil.
3. Hacer un aumento moderado: Aumenta únicamente la variable seleccionada, manteniendo la habilidad objetivo y dejando las demás exigencias de la tarea lo más constantes posible.
4. Observar el rendimiento y el apoyo: Compara el rendimiento y el apoyo necesario después del cambio con la base para que el efecto de la variable modificada sea más fácil de interpretar.
5. Mantener o revertir el cambio: Mantén el aumento si el rendimiento sigue siendo viable con un apoyo manejable; si la nueva exigencia altera el rendimiento o aumenta de forma notable el apoyo necesario, revierte el cambio o déjalo en suspenso. Comprueba el resultado antes de ajustar otra variable.

Mantén, revierte o deja en suspenso la exigencia modificada según el rendimiento observado y el apoyo necesario después del aumento moderado.

Comprueba ese resultado antes de ajustar otra variable para que el efecto de cada cambio siga siendo interpretable.

Aplicar un andamiaje a una ficha que resulta ligeramente demasiado difícil

Aplica un andamiaje a una ficha cuando esta queda ligeramente por encima del rendimiento autónomo actual del niño y una demanda concreta que bloquea el progreso puede recibir apoyo temporal.

El apoyo temporal debe hacer viable la misma habilidad objetivo con un apoyo limitado, sin sustituir la respuesta del niño; si el fallo persistente continúa a pesar del apoyo dirigido, reduce en su lugar la exigencia de la tarea.

Por ejemplo, si un niño puede identificar las letras objetivo pero le cuesta empezar una ficha con varias partes, el adulto puede usar primero la división de la tarea en partes y un intento guiado para la parte inicial, y retirar después el apoyo gradualmente mientras el niño continúa.

El objetivo sigue siendo la misma habilidad objetivo antes y después del andamiaje; el apoyo temporal cambia el acceso a la tarea sin reducir de forma permanente el objetivo de aprendizaje.

Usa el modelado, las señales visuales y las indicaciones para apoyar la tarea

El modelado ofrece una demostración de qué hacer, una señal visual hace visible la instrucción de la tarea o la información sobre la secuencia, y una indicación proporciona ayuda dirigida cuando el niño necesita apoyo para continuar.

Cada apoyo debe aclarar la tarea de la ficha y dejar que el niño siga siendo responsable de la respuesta independiente.

Elige el apoyo según la parte concreta de la ficha que bloquea el progreso, en lugar de usar todos los apoyos a la vez.

Elige el apoyo según la barrera concreta

• Modelado: Demuestra la acción requerida o muestra un primer ejemplo cuando el niño todavía no entiende cómo empezar la tarea de la ficha. Reduce la demostración cuando el niño pueda realizar la acción sin otro modelo.
• Señal visual: Haz más visible una instrucción, ubicación o secuencia relevante de la tarea cuando el niño necesite ayuda para identificar a qué debe atender o qué viene después. Retira o elimina de forma gradual la señal visual cuando el niño pueda seguir la información de la ficha por sí mismo.
• Indicación: Usa ayuda dirigida, como una indicación verbal, gestual o posicional, cuando el niño necesite una señal para continuar o para dirigir su atención a la parte relevante de la tarea. Reduce la indicación cuando el niño pueda producir la respuesta autónoma con menos ayuda.

Reducir el apoyo a medida que el niño gana autonomía

Reduce el apoyo cuando el niño muestre éxito repetido con menos ayuda en más de un intento, y no después de un solo elemento resuelto.

Usa el nivel de apoyo actual y la respuesta observada del niño para decidir si reduces la asistencia hasta una señal más leve, manteniendo sin cambios la habilidad objetivo.

Volver a comprobar la dificultad después de cada ajuste

Después de cualquier ajuste, vuelve a comprobar si la exigencia modificada mejoró el ajuste de la tarea, en lugar de dar por hecho que el cambio funcionó.

Compara la respuesta del niño con la base previa, manteniendo explícitas la habilidad objetivo y la variable concreta que se ajustó.

Qué volver a observar en varios elementos o intentos

• Precisión en la habilidad objetivo: Observa si el rendimiento en la habilidad objetivo es más preciso, menos preciso o sigue igual después del ajuste.
• Autonomía: Comprueba si el niño puede realizar más partes de la tarea de forma autónoma con la exigencia modificada.
• Indicaciones: Compara la cantidad de indicaciones necesarias antes y después del ajuste, y anota si las necesidades de apoyo disminuyen, aumentan o se mantienen similares.
• Constancia: Comprueba si el patrón de rendimiento observado se mantiene similar en varios elementos o intentos repetidos, en lugar de depender de una sola respuesta.
• Exigencia modificada: Verifica si la exigencia ajustada sigue pareciendo limitar el rendimiento o si la observación sugiere que otra exigencia de la tarea contribuye al desajuste.

Interpreta el ajuste con cautela porque un solo elemento o un intento inusualmente bueno o difícil no establece un cambio estable en el ajuste de la tarea.

Si el patrón de observación se mantiene constante en varios intentos, úsalo para decidir si mantener la dificultad actual, aumentar una exigencia o reducir la exigencia relevante antes de volver a comprobar.

Mantener, aumentar o reducir el nivel según el rendimiento y el apoyo necesario

Basa la decisión sobre la dificultad en la calidad del rendimiento y el apoyo necesario, no solo en la precisión.

Regla de decisión

• Mantener: Mantén el nivel cuando el éxito estable se combine con un reto adecuado y el niño mantenga la autonomía con un apoyo manejable.
• Aumentar una exigencia: Sube una exigencia de la tarea cuando el rendimiento sea manejable de forma constante con apoyo limitado y la autonomía sea lo bastante estable como para observar el efecto del cambio.
• Reducir o apoyar: Reduce la exigencia relevante o añade apoyo temporal cuando continúen los fallos persistentes específicos de la tarea o el apoyo necesario siga siendo lo bastante alto como para interferir con el rendimiento autónomo de la habilidad objetivo.

No uses un umbral universal de aciertos, errores o tiempo: la decisión útil depende del patrón repetido de rendimiento y apoyo para esa tarea concreta.

Un mismo niño puede necesitar decisiones de dificultad distintas según las habilidades de preparación para Infantil o los formatos de ficha, porque el rendimiento y el apoyo necesario pueden ser específicos de cada habilidad.

Un niño puede mantener el nivel actual para una habilidad objetivo, mientras aumenta una exigencia para otra o reduce la exigencia cuando un requisito distinto de la tarea sigue siendo el factor que bloquea el progreso.

Después de elegir el nivel adecuado, aplica esa decisión cuando vayas a usar fichas en casa, y sigue observando si el reto seleccionado continúa siendo viable a medida que cambia el rendimiento.