Anaokuluna Hazırlık Değerlendirmesi ve Beceri Eksikleri

Anaokuluna hazırlık değerlendirmesi, çocuğun dil ve okuryazarlık, erken matematik ve bilişsel beceriler, sosyal-duygusal beceriler ve öğrenmeye yönelik yaklaşımlar ile fiziksel/işlevsel alanlarda neleri tutarlı ve bağımsız biçimde sergilediğini anlamaya yardımcı olur. Amaç evrensel bir “hazır/hazır değil” kararı vermek değil; gözlemlenen performansı ilgili beklentiyle karşılaştırarak güçlü yönleri, gelişmekte olan becerileri ve tekrar eden destek ihtiyaçlarını ayırt etmektir.

Yorum; çocuğun yaşı, okula giriş bağlamı, göreve aşinalığı, öğrenme fırsatları ve sağlanan destek dikkate alınarak yapılmalıdır. Tek bir görev, tek bir hata veya tek bir gün genel hazırlığı ya da bir beceri eksikliğini tek başına belirlemez.

İçindekiler⌄

Anaokuluna Hazırlık Değerlendirmesi Neyi Ölçer

Anaokuluna hazırlık değerlendirmesi çok boyutludur; yalnızca akademik becerilere değil, gelişim ve erken öğrenmeyle ilişkili birden fazla alana bakar.

Bunlar dil ve okuryazarlık, erken matematik ve bilişsel beceriler, sosyal-duygusal beceriler ve öğrenmeye yönelik yaklaşımlar ile fiziksel gelişimi içerebilir.

Her hazırlık alanı, bir çocuğun ilgili durumlarda neleri sergileyebileceğine dair farklı kanıtlar sunar.

Alanların birlikte ele alınması, gözlemlenen tek bir becerinin genel hazırlığı temsil ettiğini varsaymaktan daha geniş bir yorumlama sağlar.

Hazırlık alanı	Temsil edici gözlemlenebilir beceriler	Hazırlık yorumuna katkısı
Dil ve okuryazarlık	Fikirlerini iletme, konuşulan dili anlama, kitaplarla etkileşime geçme ve erken okumayla ilgili becerileri sergileme	Çocuğun dili nasıl kullandığını ve anladığını, erken okuryazarlık deneyimleriyle nasıl etkileşime girdiğini gösterir.
Erken matematik ve bilişsel beceriler	Sayma, sayı kavramlarını tanıma, basit akıl yürütme kullanma ve yaşa uygun problemleri çözme	Erken matematik anlayışı, bilişsel beceriler ve problem çözme hakkında kanıt sağlar.
Sosyal-duygusal beceriler ve öğrenmeye yönelik yaklaşımlar	Başkalarıyla etkileşim kurma, davranışını düzenleme, etkinliklere dikkatini verme, sebat etme ve öğrenmeye katılma	Çocuğun etkileşim, öz düzenleme, katılım ve öğrenmeyle bağlantı kurma becerisini gösterir.
Fiziksel gelişim, ince motor beceriler ve işlevsel bağımsızlık	Yaşa uygun görevler için ellerini kullanma, hareketi koordine etme ve tanıdık öz bakım aktivitelerini yönetme	Günlük anaokulu etkinlikleri sırasında kullanılan motor katılım ve işlevsel bağımsızlık hakkında kanıt sağlar.

Değerlendirilen alanların kapsamı ve ölçülen beceriler, kullanılan değerlendirme sistemine, araca ve referans alınan beklentilere göre değişir.

Tek bir görev, daha geniş bir beceri alanının yalnızca bir bölümünü örnekler; bu nedenle sonucu o alandaki tüm becerileri temsil ediyormuş gibi yorumlanmamalıdır.

Anaokuluna Hazırlık Beceri Eksiğine İşaret Edebilecek Belirtiler

Beklenen bir beceride zorluk ilgili bağlamlarda tekrar tekrar ortaya çıktığında olası bir anaokuluna hazırlık beceri eksiğinden söz edilebilir.

Tek bir hata, alışılmadık bir görev veya zor bir gün tutarlı bir örüntü oluşturmak için yeterli değildir.

Benzer zorluk, beceriyi sergilemek için karşılaştırılabilir fırsatlar boyunca devam ettiğinde sinyal daha anlamlı hale gelir.

Yorumlama açısından yararlı bir örüntü, belirli bir hazırlık becerisinde gözlemlenen zorlukla başlar ve bunu benzer durumlarda tekrarlanan gözlemler izler.

Çocuğun beceriyi bağımsız olarak sergileyip sergilemediğini, tekrarlanan yönlendirmeye ihtiyaç duyup duymadığını veya aynı beceriyi benzer görevlerde göstermekte zorlanıp zorlanmadığını kontrol edin.

Ardından bağlamı ve desteği değerlendirin; çünkü yorgunluk, çekingenlik, reddetme, dikkat dağınıklığı, göreve aşina olmama veya daha yavaş performans, gözlem için alternatif açıklamalar sunabilir.

Ortaya çıkan yorum, tekrarlanan gözlemlerle desteklenen tutarlı bir örüntü olmadıkça geçici kalmalıdır.

1. Sinyal: Kontrol edilen beklentiye göre zor görünen belirli hazırlık becerisini belirleyin.
2. Tekrarlanan gözlem: Tek bir performansa güvenmek yerine aynı zorluğu karşılaştırılabilir denemelerde veya benzer görevlerde arayın.
3. Bağlam ve destek kontrolü: Performansın aşinalık, dikkat, yönlendirme, teşvik veya diğer ilgili koşullarla değişip değişmediğine dikkat edin.
4. Geçici yorum: Benzer bağlamlar ve destek koşullarında tekrarlayan bir zorluk, daha fazla gözlem gerektiren bir beceri alanına işaret edebilir.

Daha güçlü gözlem sinyali

Tanıdık iki aşamalı bir yönergeyi uygun desteğe rağmen benzer durumlarda tekrar tekrar takip etmekte zorlanmak, o becerinin daha fazla gözlemlenmesini gerektirebilir.

Daha zayıf gözlem sinyali

Aynı görünen zorluğun yorgun bir günde ve alışılmadık bir etkinlikte tek kez ortaya çıkması, bağlam ve tutarlılık farklı olduğu için daha az yorum ağırlığı taşır.

Destek örüntüsünü de karşılaştırın: Benzer ince motor görevlerinde tekrarlanan yönlendirme ihtiyacı, yalnızca materyal veya görev alışılmadık olduğunda gereken yardımdan farklı yorumlanır.

Evde Anaokuluna Hazırlık Becerileri Nasıl Değerlendirilir

Evde yapılan anaokuluna hazırlık değerlendirmesi, resmî bir tarama aracını taklit etmek yerine, tanıdık durumlarda düşük baskı altında tekrarlanan gözlem olarak daha yararlıdır.

Amaç, bağımsızlık, yönlendirme ve tutarlılığı not ederken çocuğun sergilediklerini kontrol edilen hazırlık beklentisiyle karşılaştırmaktır.

Evde yapılan gayriresmî bir değerlendirme, resmî bir hazırlık puanı yerine bağlama bağlı kanıt sağlar.

Bir beceri seçmekten bir örüntüyü yorumlamaya uzanan kısa bir sıra kullanın.

Her gözlem veya basit görev için çocuğun bağımsız olarak ne yaptığını, hangi desteğe ihtiyaç duyulduğunu ve tekrarlanan bir kontrolde performansın tutarlı kalıp kalmadığını not edin.

1. Beceriyi veya beklentiyi seçin: Gözlemin net bir odağı olması için kontrol edilecek bir hazırlık beklentisi belirleyin.
2. Tanıdık bir bağlamda gözlemleyin: Çocuğun beceriyi doğal olarak ve düşük baskı altında sergileyebileceği tanıdık bir rutin sırasında beceriyi izleyin.
3. Gerektiğinde basit bir görev sunun: Günlük gözlem yeterli kanıt sağlamıyorsa, seçilen beceriyle doğrudan ilişkili kısa bir beceri kontrolü kullanın.
4. Kontrolü tekrarlayın veya çeşitlendirin: Performansın tutarlı olup olmadığını görmek için beceriyi karşılaştırılabilir bir durumda veya biraz farklı bir bağlamda tekrar arayın.
5. Bağımsızlığı ve yönlendirmeyi not edin: Çocuğun beceriyi bağımsız olarak tamamlayıp tamamlamadığını veya sözel, görsel ya da uygulamalı desteğe ihtiyaç duyup duymadığını kaydedin.
6. Örüntüyü yorumlayın: Tek bir sonucu kesin kabul etmek yerine tutarlılık, aşinalık ve desteği dikkate alarak gözlemler arasındaki performansı karşılaştırın.

Tanıdık bağlamlar arasında tekrarlanan bir örüntü, tek bir sonuçtan daha yararlı ev kanıtı sağlar, ancak hiçbir sabit tekrar sayısı hazırlığı belirlemez.

Bağımsız ve tutarlı bir şekilde sergilenen bir beceri, yalnızca tekrarlanan yönlendirmeyle elde edilen aynı performanstan farklı bir anlam taşır.

Göreve aşina olmama veya destekteki değişiklikler de bir gözlemin anlamını etkileyebilir.

Evdeki hazırlık kontrolünü gayriresmî ve kısa tutun; böylece odak noktası, tekrarlanan testlere tolerans değil, çocuğun genellikle sergileyebildikleri olur.

Günlük Beceri ve Davranışları Gözlemleyin

Günlük hazırlık davranışları, bir çocuğun durumu bir teste dönüştürmeden günlük rutinler sırasında sergilediği becerilerdir.

Tanıdık bir bağlamda doğal gözlem, çocuğun bir beceriyi yönlendirme olmadan kullanıp kullanmadığı veya ortaya çıkması için desteğe ihtiyaç duyup duymadığı dahil olmak üzere kendiliğinden performansı, bağımsızlığı ve tutarlılığı ortaya çıkarabilir.

• İletişim ve yönergeler: Çocuğun ihtiyaçlarını kendiliğinden, bağımsız olarak veya yalnızca yönlendirmeden sonra iletişip iletmediğine ve benzer rutinlerde davranışın tutarlı bir şekilde görülüp görülmediğine dikkat edin.
• Öz bakım: Tanıdık öz bakım eylemlerini gözlemleyin ve çocuğun hangi kısımları bağımsız olarak yönettiğini, desteğin nerede gerektiğini ve bu bağımsızlık düzeyinin tutarlı olup olmadığını not edin.
• Katılım: Diğer insanlarla sıradan etkinlikler sırasında çocuğun nasıl katıldığına veya tanıdık beklentilere nasıl yanıt verdiğine ve katılımın kendiliğinden mi yoksa tekrarlanan ipuçlarından sonra mı gerçekleştiğine dikkat edin.
• İnce motor hareketler: Çocuğun tanıdık çizim, düğmeleme veya diğer temel el kullanımı etkinliklerini nasıl ele aldığını izleyin; tek bir denemeyi kesin kabul etmek yerine bağımsızlık, yönlendirme ve tutarlılığı not edin.
• Erken okuryazarlık ve matematik: Çocuğun günlük etkinlikler sırasında tanıdık erken okuryazarlık veya matematik becerilerini ne zaman doğal olarak kullandığına ve becerinin karşılaştırılabilir fırsatlar arasında bağımsız olarak ortaya çıkıp çıkmadığına dikkat edin.

Tanıdık bir rutinde bağımsız performans, yalnızca tekrarlanan ipuçlarından sonra ortaya çıkan performanstan farklı kanıt sağlar.

Yönlendirme, aşinalık, ruh hali ve dil talepleri gözlemlenenleri etkileyebilir; günlük beceri kullanımındaki farklılıklar bu bağlamda yorumlanmalıdır.

Evdeki gözlem, bu nedenle, tek başına hazırlığı kanıtlamak yerine bir becerinin belirli koşullar altında nasıl ortaya çıktığını gösterir.

Belirli Becerileri Kontrol Etmek için Basit Sorular ve Görevler Kullanın

Günlük gözlem belirli bir beceriyi netleştirmediğinde basit bir soru veya kısa bir görev kullanın.

Hedefe yönelik kısa bir görev, çocuğun neleri sergileyebildiğini netleştirmek için belirli bir beceriye odaklanmalı; gözlem ise başarılı/başarısız yargısı üretmek yerine çocuğun nasıl yanıt verdiğini kaydetmelidir.

Aşağıdaki örnekler, genel bir görev türünü araştırdığı beceriyle ve doğruluk, strateji, bağımsızlık, yönlendirme veya tutarlılık gibi gözlemlenmesi gereken kanıtlarla eşleştirir.

Bunlar açıklayıcı hedefli kontrollerdir, bir test bataryası değildir.

• Basit bir yönergeyi takip edin: Yönergeyi anlamayı araştırın ve çocuğun doğru ve bağımsız yanıt verip vermediğini veya yönlendirmeye ihtiyaç duyup duymadığını gözlemleyin.
• Tanıdık nesneleri sayın veya karşılaştırın: Erken bir matematik becerisini kontrol edin ve doğruluğu, kullanılan stratejiyi ve bağlam biraz değiştiğinde yanıtın tutarlı kalıp kalmadığını gözlemleyin.
• Tanıdık yazı veya resimleri tanıyın veya tartışın: Erken bir okuryazarlık veya dil becerisini araştırın ve çocuğun bağımsız olarak neyi tanıdığını veya ilettiğini ve hangi desteğe ihtiyaç duyulduğunu not edin.
• Tanıdık bir nesneyi çizin, izini sürün veya manipüle edin: İlgili bir ince motor becerisini kontrol edin ve çocuğun eylemi ne kadar bağımsız gerçekleştirdiğini, yalnızca bitmiş ürünü değerlendirmek yerine gözlemleyin.
• Tanıdık bir durum hakkında odaklanmış bir soruyu yanıtlayın: Yanıtı, stratejiyi ve gereken yönlendirme miktarını gözlemleyerek belirli bir iletişim veya akıl yürütme becerisini netleştirin.

Görev zorluğu, kontrol edilen beceriye uygun olmalıdır: uygun şekilde hedeflenmiş bir görev beceriyi izole edebilirken, aşırı zor veya alışılmadık bir görev gözlemi karıştırabilir.

Çalışma sayfası performansını yorumlamadan önce çalışma sayfası zorluğunu beceri düzeyine uyarlama; ayrıca aynı görevi, alıştırmanın çocuğun başlangıçtaki performansını değiştirecek kadar çok tekrarlamaktan kaçının.

Tek bir doğru cevap veya tek bir başarısız deneme kesin değildir; tutarlılık, bağımsızlık, aşinalık ve yönlendirme birlikte ele alındığında yorum daha kullanışlıdır.

Değerlendirme Sonuçları Nasıl Yorumlanır ve Öncelikli Beceri Eksikleri Nasıl Belirlenir

Değerlendirme sonuçları, tek bir genel hazırlık etiketi yerine güçlü yönler, gelişmekte olan beceriler ve tekrarlanan eksiklerden oluşan bir hazırlık örüntüsü olarak yorumlanmalıdır.

Çocuğun mevcut performansı ve kontrol edilen beklenti gibi ilgili bir karşılaştırma noktasıyla başlayın, ardından becerinin ne kadar tutarlı ve bağımsız bir şekilde sergilendiğini değerlendirin.

Ortaya çıkan örüntü gücü, gözlemin ne kadar yorum ağırlığı alması gerektiğini gösterir; çocuk hakkında sabit bir yargıyı değil.

Destek veya pratik önceliği, değerlendirme kanıtının kalitesine ve bağlamına bağlıdır.

Denemeler veya bağlamlar arasındaki tutarlılık, bağımsızlık, gereken destek ve daha zayıf bir becerinin diğer hazırlık görevleri üzerindeki etkisi, izole bir hatayı tekrarlanan bir eksikten ayırmaya yardımcı olur.

Tekrarlanan bir eksik, kanıt aynı zamanda bu becerinin diğer hazırlık görevleri için gerekli olduğunu gösterdiğinde o beceriye öncelik verilmesini destekleyebilirken, izole bir zorluk öncelik için daha az kanıt sağlar.

• Sergilenen performans: Çocuğun şu anda sergilediklerini, dikkate alınan belirli beklenti veya karşılaştırma noktasıyla karşılaştırın.
• Tutarlılık: Karşılaştırılabilir denemeler veya bağlamlar arasında tekrarlanan kanıtlara, tek bir farklı yanıttan daha fazla yorum ağırlığı verin.
• Bağımsızlık: Becerinin bağımsız olarak sergilenip sergilenmediğine veya yalnızca yardım sağlandığında ortaya çıkıp çıkmadığına dikkat edin.
• Gereken destek: Başarılı performansla ilişkili yönlendirmenin türünü ve miktarını değerlendirin.
• Görevler arası etki: Kanıt, daha zayıf becerinin kendisine bağlı diğer hazırlık görevlerindeki performansı da sınırladığını gösterdiğinde, tekrarlanan bir eksik daha yüksek bir uygulama önceliği olarak değerlendirin.

Sergilenen Becerileri Kullanılan Hazırlık Beklentileriyle Karşılaştırın

Sergilenen bir beceri, ancak açıkça belirtilmiş bir hazırlık beklentisi veya referans noktasıyla karşılaştırıldığında olası bir eksik olarak yorumlanabilir.

Karşılaştırma, beklenen düzeyi, çocuğun şu anda sergilediklerini ve gereken desteği belirlemeli; ardından sonucu, bu beklentiye göre tutarlı bir şekilde sergilenen, destekle ortaya çıkan veya henüz sergilenmeyen olarak tanımlamalıdır.

• Kontrol edilen beceri: Karşılaştırılan belirli sergilenen beceriyi tanımlayın, böylece kanıt tek bir hazırlık kriterine bağlı kalır.
• Beklenen düzey: Her yerde aynı beklentinin geçerli olduğunu varsaymak yerine, hazırlık beklentisini ve ilgili yaş aralığını, okula giriş bağlamını veya diğer koşulları belirtin.
• Sergilenen durum ve destek: Çocuğun sergilediklerini ve gereken desteği kaydedin; bağımsız performansı, yönlendirme veya yardımla ortaya çıkan performanstan ayırt edin.
• Yorum: Sergilenen durumu belirtilen beklenti ve bağlamıyla karşılaştırarak kanıtı, bu referans noktasına göre tutarlı bir şekilde sergilenen, destekle ortaya çıkan veya henüz sergilenmeyen olarak tanımlayın.

Hazırlık beklentisinin kaynağı önemlidir; çünkü yaş aralığı, okula giriş bağlamı, yerel yönlendirmeler, önceki öğrenme fırsatları ve normal gelişimsel farklılıklar hangi karşılaştırmanın uygun olduğunu etkileyebilir.

Bir anaokuluna hazırlık becerileri kontrol listesi, karşılaştırılacak beceriler için bir referans noktası sağlayabilir, ancak genel bir kontrol listesi standartlaştırılmış bir tanı aracı değildir.

Beklentiler okullar, sistemler veya değerlendirme araçları arasında farklılık gösterebilir; bu nedenle yorum, referans noktasına bağlı koşulları korumalı ve çocuğun beceriyi öğrenme fırsatını dikkate almalıdır.

Beceri Alanları Arasında Güçlü Yön ve Eksik Örüntülerini Belirleyin

Beceriler arası bir örüntü, izole bir düşük sonucu, ilgili gözlemler arasında tekrarlayan bir zayıflıktan ayırmaya yardımcı olur.

Her beceri alanını gözlemlenen durumu, bağımsızlığı veya desteği ve tutarlılığı açısından karşılaştırın; böylece tekrarlayan eksikler ve istikrarlı güçlü yönler, farklı beceriler tek bir puanda birleştirilmeden görünür kalır.

Beceri alanı	Gözlemlenen durum	Bağımsızlık veya destek	Tutarlılık	Yorum veya öncelik
İzole düşük sonuç gösteren beceri	Zorluk bir gözlemde ortaya çıkar ancak beceri diğer karşılaştırılabilir durumlarda sergilenir	Genellikle bağımsızdır; izole gözlemde destek gerekebilir	Zorluk, ilgili görevler veya bağlamlar arasında tekrarlamaz	Tekrarlayan bir eksik için daha zayıf kanıt sağlar ve daha yüksek öncelik yerine devam eden gözlem gerektirebilir
Tekrarlayan zayıflık gösteren beceri	Aynı zorluk ilgili görevler arasında ortaya çıkar	Becerinin sergilenebilmesi için tekrar tekrar destek gerekir	Zorluk, karşılaştırılabilir gözlemler arasında tekrarlar	Tekrarlayan bir eksik için daha güçlü kanıt sağlar ve daha yüksek öncelik önerebilir
İstikrarlı güçlü yönler gösteren beceri	Beceri, ilgili görevler veya bağlamlar arasında sergilenmeye devam eder	Performans tutarlı bir şekilde bağımsızdır veya çok az destek gerektirir	Güçlü yön, karşılaştırılabilir gözlemler arasında istikrarlı kalır	Gözlemlenen koşullar altında yerleşik bir güçlü yönün kanıtını sağlar

İlgili görevler arasında tekrarlayan zayıflık, tek bir izole düşük sonuçtan daha güçlü bir tekrarlayan örüntü kanıtı sağlarken, bağlamlar arasındaki istikrarlı güçlü yönler performansın nerede tutarlı ve bağımsız kaldığını gösterir.

Bir beceri alanı tekrar tekrar destek gerektiriyorsa veya gözlemler daha zayıf becerinin ilişkili görevlerdeki performansı da sınırladığını gösteriyorsa, o alan daha yüksek bir destek veya pratik önceliği taşıyabilir.

Bu nedenle öncelik, her zayıf gözleme eşit ağırlık vermek yerine belgelenen örüntüyü ve bağlamı yansıtmalıdır.

Hazırlık Değerlendirme Sonuçlarının Gösterebildikleri ve Gösteremedikleri

Hazırlık değerlendirme sonuçları, çocuğun mevcut gözlemlenen performansını; sergilenen beceriler, tutarlılık, destek ihtiyaçları ve belirtilen hazırlık beklentileriyle karşılaştırma açısından tanımlayabilir.

Kendi başlarına bir zorluğun neden oluştuğunu belirlemez, gelişimsel veya öğrenmeyle ilgili bir durumu teşhis etmez veya gelecekteki okul başarısını garanti etmez.

Gözlenen sonuçları, doğrudan destekledikleri bilgiler ile ek bağlam veya başka bir değerlendirme gerektiren sonuçlardan ayırın.

Sonuçlar neyi gösterebilir?

• Mevcut beceri sergileme: çocuğun gözlemlenen görev veya durum sırasında sergiledikleri.
• Tutarlılık: aynı becerinin yalnızca bir sonuçta ortaya çıkmak yerine karşılaştırılabilir gözlemler arasında sergilenip sergilenmediği.
• Destek ihtiyaçları: çocuğun beceriyi bağımsız olarak mı yoksa yönlendirme veya yardımla mı sergilediği.
• Beklentilerle karşılaştırma: gözlemlenen performansın, referans noktası olarak kullanılan belirtilen hazırlık beklentisiyle nasıl karşılaştırıldığı.

Tek başına neyi belirleyemez?

• Neden: zayıf bir sonucun veya zorluğun neden oluştuğu.
• Teşhis: çocuğun gelişimsel veya öğrenmeyle ilgili bir durumu olup olmadığı.
• Uzun vadeli tahmin: mevcut performansın belirli bir gelecekteki okul sonucunu garanti edip etmediği.
• Evrensel bir hazırlık yargısı: tek bir görevin, çalışma sayfasının veya günlük performansın hazırlığı bağlamlar arasında belirleyip belirlemediği.

Örneğin, zayıf bir çalışma sayfası sonucunun birden fazla olası açıklaması olabilir; bu nedenle sonuç, o görevde ne olduğunu tanımlar ancak nedenini belirlemez.

Bir neden atanmadan önce çocukların çalışma sayfalarında neden zorlandığını anlamak, görevin, bağlamın, desteğin ve çocuğun diğer ilgili gözlemler arasındaki performansının daha fazla kontrol edilmesini gerektirir.

Evde Yapılan Hazırlık Kontrollerinin Resmî Anaokulu Taramasından Farkı

Evde yapılan bir hazırlık kontrolü ve resmî anaokulu taramasının her ikisi de bir çocuğun mevcut becerileri hakkında bilgi sağlayabilir, ancak birbirinin yerine geçebilecek amaçlardan ziyade ilişkili amaçlara hizmet ederler.

Evde yapılan bir kontrol, çocuğun sergilediği becerileri ve izlenmeye değer alanları belirlemek için tanıdık bağlamlarda gayriresmî gözlem kullanır.

Resmî anaokulu taraması, belirli bir eğitim veya okul sistemi amacı için tanımlanmış prosedürler, uygulama gereklilikleri ve referans kriterleri kullanabilir.

Anlamlı farklılıklar amaç, uygulama, standardizasyon, gözlem veya görev yapısı, puanlama veya referans kriterleri, zamanlama ve amaçlanan kullanımla ilgilidir.

Her iki yaklaşımı aynı kriterler üzerinde karşılaştırmak, hiçbirini doğası gereği daha iyi veya daha doğru kabul etmeden her değerlendirme türünün ne sağlayabileceğini gösterir.

Karşılaştırma kriteri	Evde hazırlık kontrolü	Resmî anaokulu taraması
Amaç	Mevcut beceriler hakkında gayriresmî gözlemler toplamak ve izlenmeye değer alanları belirlemek.	Tanımlanmış bir eğitim veya okul sistemi amacı için hazırlık bilgisi toplamak.
Uygulama	Genellikle bir ebeveyn veya bakıcı tarafından tanıdık bir bağlamda gayriresmî olarak yürütülür.	Tarama süreci veya aracı için belirlenmiş prosedürlere göre uygulanır.
Gözlem veya görev yapısı	Belirli bir beceriyi kontrol etmek için seçilen günlük gözlem veya kısa etkinlikleri kullanabilir.	Tarama yaklaşımı tarafından belirlenen tanımlanmış görevleri, gözlemleri veya prosedürleri kullanabilir.
Standardizasyon	Gözlemler arasında gayriresmî koşullar ve destek değişebilir, bu nedenle kontrol standartlaştırılmamıştır.	Gözlemleri veya sonuçları o tarama sistemi içinde yorumlanabilir kılmak için tasarlanmış tanımlanmış uygulama prosedürleri kullanabilir.
Puanlama veya referans kriterleri	Dikkate alınan hazırlık beklentisine göre, tutarlılık, bağımsızlık ve desteğe dikkat edilerek gayriresmî olarak yorumlanır.	Tarama aracı, programı veya yargı bölgesi tarafından belirlenmiş belirli puanlama veya referans kriterlerini kullanabilir.
Zamanlama	Bir ebeveyn veya bakıcı bir hazırlık becerisini gözlemlemek istediğinde yapılabilir ve daha fazla bağlam gerektiğinde tekrarlanabilir.	İlgili okul sistemi veya yargı bölgesi tarafından belirlenmiş bir zaman aralığı veya takvimi içinde uygulanabilir.
Amaçlanan kullanım	Sergilenen beceriler ve daha fazla gözlem gerektirebilecek alanlar hakkında gayriresmî anlayışı destekler.	Geçerli tarama süreci tarafından tanımlanan eğitim planlamasını veya diğer okul sistemi kararlarını bilgilendirebilir.

Resmî anaokulu taramasının prosedürleri, zamanlaması, puanlama veya referans kriterleri ve amaçlanan kullanımı ülkeye, bölgeye ve okul sistemine göre değişebilir; bu nedenle bir yerdeki gereklilikler evrensel kabul edilmemelidir.

Bu nedenle, resmî bir tarama sürecini yorumlamadan veya kriterlerini başka bir yerde uygulamadan önce yerel prosedürlerin kontrol edilmesi gerekir.

Alıştırma çalışma sayfaları gözlem veya pratik fırsatları sağlayabilir, ancak bir çalışma sayfası tek başına ne daha geniş gayriresmî ev gözlemi sürecidir ne de tanımlanmış prosedürler altında uygulanan resmî bir tarama aracıdır.